| 實驗教育 | 體制學校 |
|---|
學習公社：
學習網絡交點
生活、經濟、治理融合的有機體
彈性、成員的動機較好
主要活動聚焦於學習，與學習無關會被質疑
親、師、生共學，歡迎參與
透過反省與思考重構權力關係
|
科層制學校：
龐大科層體制末端派出所
跑課表、考試為主，加有限的生活實踐
僵固、成員無力感強、削弱動機
paper work 極多，過度儀式化
是老師與行政人員的學校，排斥其他人參與
複製社會主流的價值與支配關係
|
| 只有教育人員本於專業所生的保障 | 教師鐵飯碗 |
| 人事成本適中，足以養家，不足以遊山玩水 | 人事成本過高 |
| 專、兼的薪酬差距小很多 | 專、兼的薪酬差距過大(剝削) |
| 教育人員和百業交融，多樣性良好 | 學科教師自成封閉的集團，不與百業交流 |
| 承認學生的差異、以個別指導為基礎 | 課程對象預設為高度相同規格的學生 |
| 由聽課而選課而組課，最後課程與生活結合 | 聽課、寫作業、月考 |
| 選修課多，而且開始的較早 | 學科老師會什麼，學校開什麼 |
| 領域、主題課程多，大區塊排課 | 學科割裂學生的完整學習，排課破碎 |
| 學期排課，會因應學習機會調整課程 | 週課表，很難機動調整 |
| 跨校選修很自然 | 學校間合作，困難重重(科層制限制) |
| 鼓勵學生自主學習、適性學習 | 強迫學生依國定課綱學習，跟不上也一樣要 |
| 基本能力的單元較少，但重要性較高 | 學科專家濫權，將什麼都塞進課綱中 |
| 過程技能的訓練較多 | 過程技能的訓練過少，時間用來應試訓練 |
| 務實致用、learning by doing | 趕完進度、大量考題練習 |
| 強調學會，單元少一點沒關係 | 強調學過，沒有真的搞懂沒關係 |
| 讓每位學生都能自學習中受益 | 只關心前 5% 的學生，其他人當陪讀沒關係 |
| 學習公社與家庭相互滲透，是社會重建的一環 | 很難將正外部性由學校折射到家庭 |
| 總成本差不多，差別在「教育哲學」</td> |
|---|
<tr><th colspan=2>普遍因家長溺愛子女，讓變得不習慣走正確而辛苦的路</td></tr>
<tr><th colspan=2>普遍因為時代因素，學習以外會佔據同學注意力</td></tr>
<tr><th colspan=2>都有社經不平等的因素在內</td></tr>
<tr><th colspan=2>大人要先改變，同學才會改變，此點需要(學校/公社)與家庭共同努力</td></tr>
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| 實驗教育 | 體制學校 |
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學習公社： |
科層制學校： |
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學習網絡交點 |
龐大科層體制末端派出所 |
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生活、經濟、治理融合的有機體 |
跑課表、考試為主，加有限的生活實踐 |
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彈性、成員的動機較好 |
僵固、成員無力感強、削弱動機 |
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主要活動聚焦於學習，與學習無關會被質疑 |
paper work 極多，過度儀式化 |
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親、師、生共學，歡迎參與 |
是老師與行政人員的學校，排斥其他人參與 |
|
透過反省與思考重構權力關係 |
複製社會主流的價值與支配關係 |
|
只有教育人員本於專業所生的保障 |
教師鐵飯碗 |
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人事成本適中，足以養家，不足以遊山玩水 |
人事成本過高 |
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專、兼的薪酬差距小很多 |
專、兼的薪酬差距過大(剝削) |
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教育人員和百業交融，多樣性良好 |
學科教師自成封閉的集團，不與百業交流 |
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承認學生的差異、以個別指導為基礎 |
課程對象預設為高度相同規格的學生 |
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由聽課而選課而組課，最後課程與生活結合 |
聽課、寫作業、月考 |
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選修課多，而且開始的較早 |
學科老師會什麼，學校開什麼 |
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領域、主題課程多，大區塊排課 |
學科割裂學生的完整學習，排課破碎 |
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學期排課，會因應學習機會調整課程 |
週課表，很難機動調整 |
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跨校選修很自然 |
學校間合作，困難重重(科層制限制) |
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鼓勵學生自主學習、適性學習 |
強迫學生依國定課綱學習，跟不上也一樣要 |
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基本能力的單元較少，但重要性較高 |
學科專家濫權，將什麼都塞進課綱中 |
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過程技能的訓練較多 |
過程技能的訓練過少，時間用來應試訓練 |
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務實致用、learning by doing |
趕完進度、大量考題練習 |
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強調學會，單元少一點沒關係 |
強調學過，沒有真的搞懂沒關係 |
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讓每位學生都能自學習中受益 |
只關心前 5% 的學生，其他人當陪讀沒關係 |
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學習公社與家庭相互滲透，是社會重建的一環 |
很難將正外部性由學校折射到家庭 |
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總成本差不多，差別在「教育哲學」 |
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普遍因家長溺愛子女，讓變得不習慣走正確而辛苦的路 |
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普遍因為時代因素，學習以外會佔據同學注意力 |
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都有社經不平等的因素在內 |
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大人要先改變，同學才會改變，此點需要(學校/公社)與家庭共同努力 |
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