教育的自造者：修訂版本之間的差異

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2015年8月4日 (二) 14:50的修訂版本

當代的主要意識型態

  • 共產主義：崇拜唯物史觀。蘇聯和東歐共產黨解體後已式微，今天的中國共產黨其實毫不虔誠，只是維持既得利益而已。
  • 資本暨消費主義：崇拜自由市場。
    1. 教條一：應該和利潤拿出來，再投入生產。
    2. 教條二：長期來說餅會變大。
    3. 教條三：經濟成長至上。
    4. 教條四：消費主義，消費是美德，這種美德不用苦行，人民都成了乖巧的消費者，買了無數並不真正需要的東西。
    5. 結果：帶來人類滅亡的危機，大幅延長現代人生計時間、縮短可支配時間。
  • 民族主義：崇拜國家民族。
  • 人文主義：崇拜人性，現代智人是獨特、神聖的，和世界上其他所有事物有本質上的不同。

「自造者」精神在於擺脫「資本暨消費主義」的意識型態，不再盲從規格化大量生產下邏輯，成為乖巧的消費者。用實踐和個性化，找回個人的主體，再平衡這個世界。

自 1719 年興起的近代公共教育，有其偉大的一面，使之前不可能受教育的幾億人民得到接受教育的機會，但其必然走向儀式化，並複製社會主流的支配關係，早為 Ivan illich 所反省檢討。是「資本暨消費主義」下相當典型的產物。

Ivan Illich 在 50 年前就指出公共教育會走入「儀式化」與「複製社會支配關係」等缺陷，這是公共教育內建的問題，與教育當局是否腐敗無關，所以建議人民改在教育用品網(reference services to educational objects)、技能交換網(skill exchanges)、伙伴選配網(peer-matching network)、教育諮詢網(reference service to educators at large)等四個網絡中學習。其中教育諮詢網又包含「教育管理者」、「教育顧問」、「教育指導者」(幫學生克服困難)。但支持這些構想的科技，直到最近才完全成熟。

台灣的社會特性與教育合作開展

  • 台灣是社會運動與「常民政治」的樂土。
  • 但台灣目前用錯治理地圖。

台灣的「社區大學」及「實驗教育」則比較像「教育的自造者」，而國民教育(含十二年國教)，則是典型的公共教育，服膺「資本暨消費主義」背後的意識型態。

兩種體系的不同，既導致互補的可能性，卻也帶來合作上的扞格。

社區大學代表兩個網絡，講師層代表的達人的網絡，學員層代表上層普羅的網絡。如果能夠再經歷一次「共享內容」的洗禮則會更具「公共性」。

實驗教育則必須仰賴「兩條腿走路」的發展路線以求拓展。適合做為社區大學與國民教育之間的潤滑劑。

振鐸邀請社大聯手發展「福留子孫政綱」

前言：

台灣目前面臨國家發展路線「左」「右」的選擇問題。由於極端氣候以及台灣走向少子女化與高齡化社會，台灣目前只能走向一個中間偏左型的社會。但是由於台灣政府用錯治理地圖，採取「全盤右傾」的治理地圖，導致台灣社會與人民危機重重。

所以振鐸學會邀請社大聯手聯絡各領域的社運團體，共謀更換台灣目前公共政策的治理地圖。因為「中間偏左」這個詞人民不容易了解也不容 易接受，所以就代之以內涵相同的「福留子孫」四個字。各領域的社運團體應通力合作，草擬出適合台灣的「福留子孫政綱」，供職業政治部門收割利用。

  1. 振鐸和社大聯手
  2. 振鐸和社大方面各出5-7位的工作小組成員，負責撰寫並負責聯絡一個社運區塊：
    • 振鐸方面：
      1. 丁丁
      2. 懷鳴
      3. 佑哲
      4. 履維
      5. 忠泰
    • 共邀其他方面：
      1. 陳東升
  3. 2015年五月，均優論壇和社大年度研討會各排五個以上的議程供「福留子孫政綱」發表。
  4. 撰稿沒有稿費，但有研討會議程的引言費。
  5. 不同區塊的內容如有衝突，由工作小組討論處理。
  6. 2015年7-8月在全國辦15場以上的「福留子孫政綱」巡迴座談(約12天)，跟各地各區塊的社運團體討論。
  7. 藉巡迴座談組織「福留子孫親友團」，取親切友善之意。對「福留子孫政綱」持不同主張者，仍是同胞，不是政敵，所以應該親切友善地與他們溝通。
  8. 「福留子孫政綱」及巡迴座談紀要送各立委辦公室及藍營綠營各智庫。
  9. 2016年和諸候選人合作，辦「福留子孫沙龍」(客廳會)，由「福留子孫親友團」引言。
  10. 個人和團體必須具名。
  11. 行政：
    • 振鐸：「well-being-ng.net」域名租賃，網站維護。
    • 社大：出工作小組成員，並提供簡易的協調層工作資源。
    • 各地社運團體：巡迴座談的場地和人場。

振鐸邀請社大聯手發展「自主學習資源媒合平台」

欄位初步建議如下：

  1. 學習資源採實名制，可以是單位或個人。
  2. 地址或經緯度：供 GIS 使用，如有經緯度優先使用經緯度。
  3. http 連結，一筆資料可以有多個連結，彼此用半形「;」間開。
  4. 均優上的 wiki 頁。如有，http 連結優先使用均優上的 wiki 頁，再連出去。
  5. 學習資源類別：課程、講師、空間、平台、參訪、健行、實習提供、工讀提供、實驗教育機會。
  6. 標籤：國小、國中、高中、高職、華文、英文、…、數學、科學、社會(含不含金融？)、藝術、體育、資訊、實驗教育、…
  7. 共同成立欄位架構與標籤維護小組。
  8. 邀請更多教育系統參加：如實驗教育、教師組織。

振鐸六年制學程實踐分享

平台端技術

MediaWiki

  1. 真正不會因為網站經營倒閉而發生「斷頭」的 CMS (內容管理系統)。
  2. 維基共享資源中 3382 萬(2016.9)個資源(主要是圖照)，不必上傳、不必布署，直接可以取用，而且沒有授權問題。
  3. 跨 wiki 相互嵌入的功能，是徹底的雲端思考方式。可以把另一個頁的內容「拉進來」目前撰寫的頁，使得創作的「再利用」大增，加強了創作的可「累積性」。開發成本因之大降，開發速度因之大增。
  4. 保存每一個共筆頁自共筆頁創頁開始，每一次修改的文字檔版本，記錄每一次的修改者是誰？做了什麼？即使給學生參與編輯權限，學生也不能破壞什麼。這解決了一個矛盾：給學生太少權限，學生就不愛跟你玩了；給學生太多權限，他又會惡搞你(因為惡搞你很好玩)。
  5. 每個人都有自己的個人頁，可以讓學生打草稿，做作業，使用彈性很大。
  6. 有舉世最強的簡繁互轉功能。
  7. 現有的外掛已經很多，如可以嵌入各個網路影片庫的影片。對現有外掛通通都不滿意要自己加功能，寫外掛也不難。
  8. 每個條目共筆頁都有這個共筆頁的討論頁(也是共筆頁)。
  9. 有龐大的國際社群與廣泛的在地社群，減少維運社群的費用。

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etable

是丁丁「自造」的輕巧的 CMS ，學生學習中的種種功能不可能等別人開發，常常是今天提出明天就要。

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客戶端的行動學具與頻寬

  • 行動學具採取 10 吋的平板電腦、筆電、智慧型手機並行， 10 吋的平板電腦限用 android 系統(架構開放)，不採用蘋果的 iOS 系統(獨門而封閉)。筆電則不限作業系統。行動學具須有：
    1. 瀏覽器。
    2. webDAV(平板用) 或 FTP(筆電用) 應用軟體。
    3. 純文字編輯軟體。
    4. 中文輸入法。
    5. 拍照功能。
    6. 無線連網能力。
  • 頻寬：
    1. 新埔國中租用教室：申請中華電信光世代 100 Mb，再以陣列天線將頻寬分享至各教室。
    2. 智慧型手機具有 wifi 分享能力，可供移動中的頻寬使用。

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學習資源

課程實施

一年級課程

本質上是「任務驅動」式的課程設計。

  1. 科學：基本粒子與基本作用力、能量、熱能、質子與中子的構造、原子核與原子序、電子軌域、原子、元素與週期表、化學鍵、化學式、常見分子、基本電路、地球的結構與組成、地球氣候概論、人體結構。
  2. 數學：平方、開方、畢氏定理、相似三角形、特殊三角形、正負數四則運算、二元一次方程式。
  3. 資訊：HTML 基本標籤、個人主題網頁、 URL 練習、 GIS 學習、上傳及使用維基共享資源。
  4. 英文：AB組分組教學，每週一個進度，從「I have a dream」到讀小書、個別輔導、同學找音樂影片；發音；字詞變化；時態入門。
  5. 社會：地球的水陸分布、各大洲重要山、河、海峽報告、主要國家(一部分)、台灣的邦交國、埃及與西亞古文明、印度古文明、我國的領土範圍、服貿協議與學生運動、台灣與中國的歷史段落。金融基礎教育：記帳、個人財務計畫、金錢管理。
  6. 吃飯說菜：每週一次。
  7. 農園課：從見習、整地、播種、追肥、除草、收成。
  8. 手做課程：木工與藝術
  9. 體育：練單車，練大隊接力，體適能準備，籃球。
  10. 敘說、對話與行動：每週一次。
  11. 行動學習：動畫故事館、宜蘭兩日隔宿、影片欣賞(霸凌、不如跳舞、看見台灣)、高雄片場參訪(兩天一夜)、趕鴨之旅、單日分組行動學習、五日分組行動學習、南寮34公里自行車、登天上山、登中正山、司馬庫斯。均優學習論壇籌備(服務學習)、至國立台灣圖書館借還書。行動學習策畫。
  12. 公案討論：正義、計畫性汰舊、我國應否廢除死刑、我國應否興建核四等四個議題。
  13. 閱讀：波西傑克森(產出完成85%)、寒假個別閱讀書籍(產出待完成)、文言散文(世說新語)、文言韻文(詩詞選)。
  14. 學校園遊會籌備、辦理與延伸學習。
  15. 個別指導：個人主題備課(每人各一個題目)、分組主題報告與備課(四組各一個題目)、工讀(五位同學)、英文影片翻譯(三位同學待完成)、寫字與寫作指導。
  16. 社團：
    • 數學社
    • WRO假日集訓
    • 電影社
    • 說歷史故事社(5月開始)
    • 科幻小說閱讀社(5月開始)，搭配「科學新知」課。
  17. 親師生溝通：每週一家庭

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二年級課程

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對改善公共教育的建議

一、課程

本學程將嚐試為每位同學建構個人的學習網絡，自班級、家庭延伸至整個社會及世界， 課程架構如上圖，先以務實致用的精神，篩減大量的現有中學課程單元，空出來的時間，讓同學進行：

  • 主題備課與必修：
    1. 學習知識樹的「樹幹」部分，培養同學「讀懂世界的能力」。
    2. 鍛鍊同學組織知識的過程技能，包含蒐集資料、架構資料、多元表達。
    3. 增加符合時代需要的相關課程，如駕馭網際網路、物聯網的相關知識與技能、食農課程…。
  • 選修與社團：
    1. 提供同學適性學習的機會。
    2. 組織自主學習社群的能力：由聽課至選課再至組課。

而同學的主題備課有如下的學習意義：

  1. 「發表是吸收的利器」，準備的同學從中對所負責的主題，學到很多，而且是深入了解。如果由老師教，同學一定不肯學得那麼深入。
  2. 由於同學興趣的多元性，使同學備課主題的廣度很夠，比老師備課的廣度更大。
  3. 同學蒐集資料和多元表達的能力有在此過程中提升了一個階層。
  4. 從實踐中同學才能學到一些做事情的道理，如多多預演才能減少意外。
  5. 易地而處，了解一下做為老師的感受，以及應有的思維。
  6. 分為第一主題備課與第二主題備課，第一主題備課以完整授課三節以上為原則，要包含評量設計與評量標準設定。

目前中學公共教育存在若干瑕疵，值得參考本課程實驗計畫加以改善：

  1. 分科太細，且各科眾單元塞得太滿，大多數同學根本不可能學完。教那麼多科目、那麼多單元，其實會大幅拉下大多數學生「學會」課程內容的達成率。為了趕課，多數學生並沒有充分的時間去會學會生活中更常用到的那百分之二十的能力。只要大幅縮減上課內容，學生學會上課內容的達成率就會大幅提高。
  2. 學科要教的知識技能，本應嵌入各種生活應用中，但為適應過多的單元可以趕課趕完，教材設計完全跳過生活應用，純以學科自身的學理脈絡加以發展鋪排，結果離生活實踐越來越遠。
  3. 因為學習進行走的是學理脈絡，結果師生關係窄化成「上課與聽課的關係」，同學之間的關係窄化成「成績與升學競爭的闗係」，殊不知建立信任與友愛的關係，其實是維持同學持續學習的重要動力之一。
  4. 由於除了少數具學術性向的同學之外，「學科學理脈絡」與個別同學的興趣熱情無關，於是學校課程進行就犧牲掉具學術性向以外的所有同學，完全忽視他們不同的興趣與熱情，而忘記了同學的興趣與熱情是驅動有效學習的至寶。
  5. 由於「學科學理脈絡」可以與個別家庭無關，所以多數學校將家長的參與視為「干擾」，設法加以排除。但學校與家庭觀念是否投合影響同學學習成敗至鉅。

數學必選修區分

為了改善國中數學內容太多，反下降了同學學會的比率，所以我們將全部國中數學內容，進行了必選修區分：

  • 必修：
  1. 算則檢查
  2. 用符號代表數，等量公理，移項法則。
    • 一元一次方程式。
  3. 三角形(含平行四邊形)
    • 點、線、角、面，內部、外部，周長公式，面積公式，切割、重組。
    • 平行、垂直，平面對稱。
    • 三角形內角和180度，兩邊和大於第三邊，兩邊差小於第三邊。
    • 特殊直角三角形，正三角形。
    • 全等、相似，比例，縮放前後不變性質。
  4. 圓
  5. 行列式解二元一次方程式。
  6. 正負數
    • 絕對值及其加減乘除。
  7. 畢氏定理
    • 平方，開方，近似值
  8. 根號
  9. 統計與機率
    • 平均數、中位數、眾數
    • 常態分布
    • 概率
  10. 面積與體積公式
  • 選修：
    1. 三角形幾何特性及其五心。
    2. 特殊三角形與特殊四邊形。
    3. 數線，直角座標，平面向量。
    4. 圖形計算機。
    5. 三角函數。
    6. 指數律。
    7. 根式四則。
    8. 乘法公式，多項式，因式分解。
    9. 用配方法解一元二次方程式。
    10. 切線斜率與微分。
    11. 簡單的指數及其圖形。
    12. 二次方程式及其圖形。二次方根。
    13. 二元一次方程式及其圖形。
    14. 微積分。
    15. 三維直角座標，距離。

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二、經費

本課程實驗計畫設定每位學生每年的單位成本為每年每生十四萬元，約與公立學校的學生單位成本相當。但為增加學生家庭分布的社經範圍，每位學生家庭分擔費用則訂為十二萬，不足數額由募款補足。在財務配置上，本課程實驗計畫還有以下幾點，可以供公立學校教育經費運用參考：

  1. 公立學校每位教師的聘用成本超過每年 130 萬(含退撫提撥)，而實驗教育每位老師的聘用成本約為 64 萬，所以比較能有充裕的教師人力照顧同學們的個別指導，使自主學習變得比較可行。
  2. 減少學校層的支出(校長及各處室)，轉移為學生軟體及行動學習支出。
  3. 大量減少紙張使用，使紙張及其各項衍生費用，得以用以支付行動學具折舊。
  4. 大量使用公開格式、自由軟體、開放課程、自由教材，沒有教科書或影片、圖照的授權支出；並且辦學團隊一切的課程與教學設計以及全體學生的產出，一槪放上網路以 CC 授權分享。此舉將能降低學校費用。
  5. 鼓勵家長參與課務，擔任若干課程的教師，降低這部分課程的學程人事支出，並同時促進親、師、生合作。
  6. 安排同學進行主題備課，實際上台授課，一方面落實「發表是學習的利器」這一教學理論，一方面也降低部分課程的人事支出。惟同學的主題備課，仍須大量的專職教師人力個別指導與參與預演。同學授課時，指導教師也必須在場。
  7. 安排與學程外機構的合作學習，而不是所有課程均由辦學團隊設計，也降低部分課程的專職人事支出。
  8. 透過上述三點，節省了學程的專職人力，可以將這部分人力轉用於學生個別指導。
  9. 透過網路建置線上分享圖書館，降低實體書籍的閒置率。

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