「自主學習典範的應用」的修訂沿革
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(目前 |
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)
2021年9月15日 (三) 20:23
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,903 個位元組)
(+65)
. .
(
→
參考連結:
)
(
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先前
)
2021年9月15日 (三) 19:00
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,838 個位元組)
(+36)
. .
(
→
九、案例呈現(可分散在各章)
)
(
目前
|
先前
)
2021年7月29日 (四) 16:59
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,802 個位元組)
(+256)
(
目前
|
先前
)
2021年7月24日 (六) 11:51
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,546 個位元組)
(+2)
(
目前
|
先前
)
2021年7月12日 (一) 11:09
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,544 個位元組)
(-9)
. .
(
→
一、學習與教育的本質
)
(
目前
|
先前
)
2021年7月12日 (一) 11:08
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,553 個位元組)
(-6)
. .
(
→
二、從傳統傳統公共教育典範走向自主學習典範
)
(
目前
|
先前
)
2021年7月10日 (六) 23:08
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,559 個位元組)
(0)
. .
(
→
八、案例呈現(可分散在各章)
)
(
目前
|
先前
)
2021年7月10日 (六) 23:08
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,559 個位元組)
(0)
. .
(
→
七、問與答
)
(
目前
|
先前
)
2021年7月10日 (六) 23:08
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,559 個位元組)
(+77)
. .
(
→
六、處理個別差異
)
(
目前
|
先前
)
2021年7月10日 (六) 23:07
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,482 個位元組)
(+263)
. .
(
→
二、大環境的因素與現實(談到未來情勢)
)
(
目前
|
先前
)
2021年7月10日 (六) 20:30
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,219 個位元組)
(+55)
. .
(
→
五、方法論
)
(
目前
|
先前
)
2021年7月10日 (六) 20:23
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,164 個位元組)
(+31)
. .
(
→
五、方法論
)
(
目前
|
先前
)
2021年5月13日 (四) 08:45
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,133 個位元組)
(-4)
. .
(
→
八、案例呈現(可分散在各章)
)
(
目前
|
先前
)
2021年5月13日 (四) 08:25
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,137 個位元組)
(-4)
. .
(
→
二、大環境的因素與現實(談到未來情勢)
)
(
目前
|
先前
)
2021年5月13日 (四) 08:15
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,141 個位元組)
(-3)
. .
(
→
二、大環境的因素與現實(談到未來情勢)
)
(
目前
|
先前
)
2021年4月15日 (四) 17:13
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,144 個位元組)
(+1)
. .
(
→
一、學習與教育的本質
)
(
目前
|
先前
)
2021年4月15日 (四) 15:50
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,143 個位元組)
(+21)
(
目前
|
先前
)
2021年4月15日 (四) 15:48
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,122 個位元組)
(+16)
(
目前
|
先前
)
2021年4月15日 (四) 15:42
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,106 個位元組)
(+4)
(
目前
|
先前
)
2021年4月15日 (四) 15:41
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,102 個位元組)
(+6)
(
目前
|
先前
)
2021年4月15日 (四) 15:27
黃鈴諭
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,096 個位元組)
(+7)
(
目前
| 先前)
2021年4月15日 (四) 15:25
丁志仁
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,089 個位元組)
(+1,089)
. .
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分類:書籍出版
(1)學習與教育的本質 父母本身就要是一個好的學習者 破除傳統科層式、灌輸式的思維 學習與教學互為主體:向同伴...)
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