檢視政大冬季師資培訓2022/學員報名提問的原始碼

===一、簡述您對於自主學習的疑惑或提問===
====(一)自主學習的定義====
#自主學習的定義，自主學習需要什麼條件
#自主學習的精神、目標為何？在台灣的教育體制大環境下，要面對的問題為何？只要學生有自己的學習目標是否就是自主學習
#“自主”學習  是否會減少合作互動的機會？
#如何在自主學習的時候，平衡學習進度與學生學習時間
#學生有能力嗎？
#因為現在體制內外，學校裡補習班裡實驗教育裡，都有人在談自主學習，想知道是不是每個人或是每個大群體對「自主學習」的定義不太一樣～
#自主學習課程如何配合當代考試政策.
#我相信每位孩子都有一顆『向善』的本性；且學習是人類的本能。
#*但是在學校場域中，會有部分孩子，還尚未找到自己努力的方向、或是興趣所在，並且過著不是自己決定的生活，或是3C沈癮的狀態，除了等待以外，我該怎麼協助他們？
#*孩子們對於自己有興趣的事物相當熱衷，但是個體價值觀不同的因素，而忽略了「對社會貢獻」的發展面向，該如何協助孩子，能夠發展「利他」的思考模式？
#*所屬的教學場域，有國中「畢業專題」之課題，一個班級中，每個孩子的步調相差甚遠，但是在群體之中，如何規劃群體時間安排？讓孩子能夠同時得到最為相近的成就感與歸屬感。
#幸運地，有些孩子很容易找出他想要、想知道的事物，因此在108課綱中的規劃下，這些孩子能夠如魚得水，順利的完成自主學習計畫；然而，卻也有部分的孩子，對於自身的了解有限，或許受限於生命經驗，又或者環境因素，種種因素讓他們沒辦法清楚知道他們想要的目標。事實上，就連現在大多數的成年人，可能都鮮少有自主學習的經驗，今天要一位成年人規劃未來的方向，或許都會經歷諸多迷茫，更不用說社會經驗相對少的孩子，因此我的問題是，要如何在有限的時間下，引導孩子找出對自己的認識，同時，如何提升老師作為孩子自主學習過程中身為支援者的能力與素質？
#我想建構量化能力和品格力、成績來評估自學者狀況的實證追蹤，打破升學至上，目前疑惑這樣研究價值（臺灣好像大都傾向於各自發展自己流派或升學慣性且無實證)。
====(二)如何引導學生自主學習、學習評價====
#如何引導學生進行自主學習/如何引導與進行/如何引導學生自主學習/如何帶領學生自主學習/自主學習要怎麼做
#如何帶著學生執行自主學習？有哪些自主學習的教學策略？
#自主學習似乎很難有標準答案，或是測驗、檢核的機制，對於協助自學生設定方向、達成目標，是否需要具體的執行步驟與方法？又如何照顧到個體差異呢？想了許久，不太能有肯定確切的解答，還正思考著。
#自主學習的效率如何來評量
#自主學習如何有效評論學習效果，及自我檢核，謝謝。
#自主學習等待時間要多少?
#每位學生的學習速度不同，如果給家長成果或是進行公平的評分
#孩子自主學習的習慣要如何養成？課程設計上要如何轉換？自主學習有限制嗎？
#如何引導老師設計適合孩子自主學習的課程活動?
#自主學習適合所有年段的學生嗎？自主學習如何檢驗是否有成效？如果學生家中無行動載具回到家中有辦法行自主學習嗎？
#學生要能自主學習需要學會自學技巧(如：訂定目標、採取的認知策略及評估、監控等後設認知技巧等等)，然而技巧通常是需要大人的介入引導學生培養的，因此，想提問在符合國小的孩子的認知發展下，理想的自主比例為何？
#孩子自主學習的習慣要如何養成？課程設計上要如何轉換？自主學習有限制嗎？
#如何引導老師設計適合孩子自主學習的課程活動?

====(三)教師角色====
#學校教師在學生自主學習期間應扮演什麼角色？/想了解教師在自主學習中扮演的角色？
#好奇如何影響教學夥伴將自主性還給孩子。
#在教學中，要求學生交作業，如果老師太用力要求是否讓學生變奴性，如果不用力要求學生又得過切過無所謂，如何拿捏得宜？
#在英文課程中，該如何設計全英文提問單或是引導單，讓學生自主學習？是否可以搭配一些中文？
#如何讓孩子持續自主學習,而不是短暫!
#課堂上的主題課程，26位學生分成小組討論專題報告，教師只有一名引導，如何能了解與幫助各別孩子學習過程是否有提升個人自主學習力。
#自主學習是自己設定自主學習的主題或由被給定主題方向，若又為自己設定主題可以是天馬行空嗎?或跟教育相關即可?
#如何誘導無法堅持自主學習的人跨出第一步。
#自主學習給師生的自由發成該如果拿捏呢？
#如何增進老師和學生自主學習的動力
#如何依照孩子的發展引導其自主學習（若對象為2~6歲）
#請問自主學習老師能在課前給學生多少資源
#*因為這學期校訂課程改上高年級，對於如何引導學生自主學習，自己還是覺得需要再加強，可能是之前是上中年級，上課的模式還有點老師主導意識太過，也有點不太放心放手給學生做，或許身為授課的老師，心態也須有所調整。
====(四)其他====
#如何問一個好的問題
#孩子刺激不足，並且長期學習低成就的情況下，如何激發自主學習的動力？
#我認為自主學習是需要對自我有一定的熟悉與認識，或是說對自我有一定的自信或信任，才比較能進行自主學習。因為對於低成就或是不夠認識自我的孩子，會很需要透過他所依賴或是信任的人的引導，去形塑自我形象，當他所依賴或信任的人，長期給予孩子的形象是低落的，很難藉由自主學習去回應自我的興趣學習發展。像這樣的狀況，該怎麼進行所謂的自主學習？
#在普通班自主學習的課堂，特殊學生需要具備什麼能力?(特教老師要事先建構學生什麼能力?)
#學習落後的學生，在正規的學校課程中還有「自主學習」的學習動力??教師要如何安排教室或課程讓「自主學習」發生?"
#想知道如何讓原住民且低學習成就的學生重拾自主學習的契機。
#學校行政又該扮演何種角色與提供什麼功能？
#自主學習蔚為風氣，如何從小（學）開始培養？而小學階段普遍受課程時數（節數）限制，第一線教師如何面對？
#所有關係人的共識凝聚之必要性?(因為過度的協商與平衡，或是顧及彼此的觀點與需求，是否讓課程走向平庸)
#學生自主學習，教師群體自我學習

===二、如果您在課堂上有完全自由的彈性時間，您會想發起甚麼主題的課程？或是和學生共組怎樣的課程？===
#社會議題探討、文化課程
#討論當代議題的課程!
#桌遊課、跨領域結合的課程，如探討時事議題等
#若與"未來"有關則會討論類似"元宇宙"或虛擬相關議題。
#把一些很難或很厚的書，組讀書會一起看完，例如：「童年人類學」
#我會想發起'''認識家鄉'''文學、歴史、藝術及建築，主題課程。
#創新實驗自主學習課程:古蹟尋訪歷史倒帶深度之旅<BR/>活動目標:藉著共遊共學活動讓學生、教師間交流探究激盪，充實學習能量，成為未來合作歷史發展的契機。
#我想發起一個學習任務，可以讓學生在探究過程學習到知識能力
#在地文化相關
#永續城鄉
#我的家鄉
#世界文化的主題
#我會想發起'''興趣探索'''課程，在小學階段大部分鄉下的學生，多半家庭功能都會有些失衡，在學校內的生活對他們來說是生活重心與開拓眼界的機會，希望能讓學生在國小時透過多元智能活動設計，並且搭配英文學習，讓學生能在過程中浸潤式學習英文外，也能更加了解自我興趣方向。
#閱讀與寫作
#想要上一些'''認識自我'''的課程，了解自己的家庭環境、情緒想望。
#'''認識大腦'''的學習技巧   回溯失敗與成功的學習經驗，向失敗與成功的案例學習什麼?!
#不同族群的'''飲食'''文化和食品加工的結合，包含大量製造和品管相關結合。
#*結合故事、歷史、地理，再加上獨立自主安排食衣住行等事項，從中累積解決問題的能力，並感受各地生活的文化差異。"
#*我會和學生先從身邊的問題探討，並且逐漸擴大到探討社區的問題，若還有機會則擴展到討論世界的問題，但領域不限。
#如何好好照顧一隻'''蟲'''
#保育陸域生態
#自然觀察與紀錄
#回到山林的旅行。
#之前臺中科博館有跟學校接洽視訊直播，由本校學生線上指導臺中學生如何淨灘，雖然課程規劃上不能配合而作罷，但其之前學生也是有直接帶領澎湖其他國小淨灘，所以規劃淨灘方面的課程。
#SDGS
#從『烹飪』探索『食物科學』及連結到其相關的SDGs議題討論
#食物、食農教育，探索吃的食物是如何產生。（對象為4、5歲幼兒）"
#科學實驗、藝術創作、自然文化
#我會想發起'''手作類型'''的課程，例如輕木工，從木工創作當中，可以認識到木頭的種類與生長方式，背後有一系列自然力的運作，以及工具的物理原理，要計算作品的每一個細節，需要運用各式工具的搭配，當中涉及不少邏輯的運作。
#在高年級社會課給予個別任務，讓他們去找資料並整理，過程中學生求救時適時給予引導、思考。
#學生會感興趣課程
#在實驗小學裡，我們確實有這樣的彈性，目前我所進行的燃燒議題的自然課程，我就與學生脫離課本，一起從對燃燒現象的好奇，開始我們探究歷程，我告訴學生，我們不是要學科學家整理出來的科學知識，而是要學習像科學家一樣的思考與探究
#自主學習的圖像、實踐並從實驗理念到課程轉化。自主學習是引發孩子的動機，鼓勵孩子成為主動的學習者。
#自助旅行
#設計一堂有意義的旅程
#我想跟孩子討論'''說話技巧'''這塊
#心靈成長或提升自我認同相關的課程。(面對大環境的轉變，希望孩子有強韌的心裡素質)
#如何因應考試課程
#優質教育
#跨領域學習/跨領域跨年級課程
#若與主科有關，則會採數學相關觀念的探討
#如何將體育課程及特教課程融合各科領域做結合，提升學科進步。
#舉辦一場音樂會
#校園環境改造您對於本次培訓課程有任何其他提問，希望能事先傳達給主辦方嗎? 

===三、您對於本次培訓課程有任何其他提問，希望能事先傳達給主辦方嗎? ===