2020/資訊基礎應用/實作合集
目錄
薛期蔚
設計者：鄧玉芬
(1)學生可能出現多元表徵方式，共同討論並比較不同切割方式的1/2是否都相同。
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柳珊樂
設計者：侯雪卿
- 活動器材
- 紀錄單(長條紙8張)、筆
- 1把直尺
- 學習單(每人1張)。
- 學習回饋單(每人1張)。
- 活動說明
- 單元主題說明
- (一)透過給定8條蛋糕 (長條紙)平分給10人的具體情境，協助學童發展「分數」之先備具體心像，以利相關正式課程之進行。
- (二)活動適於「分數」正式課程之前。
- (三)適用年級：(國小三年級以上)。
本潤
壹、 活動器材
- 一、 A4粉彩紙(每生1張)
- 二、 規格長度、寬度皆為24cm的粉彩紙(每生4張)
- 三、 規格長度、寬度皆為12cm的粉彩紙(每生1張)
- 四、 剪刀、膠水
- 五、 學習單(每生1張)
- 六、 回饋單(每生1張)
- 貳、 活動說明
一、 單元主題說明
- (二)活動適於「能用約分、擴分處理等值分數的換算」正式課程之前。
- (三)適用年級：國小五、六年級
二、 活動目標與核心概念
- (一) 能在不同情境、表徵理解等值分數的關係。
- (二) 能在不同情境、表徵理解約分與擴分的意義，並做等值分數的換算。
- (三) 分數單位量的轉換後形成單位數改變，但量不變。
- (四) 總量固定的整體進行不同的「分割」與「合併」的方式，等值分數改變名稱，不會改變其量或大小。
三、 能力指標
- 5-n-06 能用約分、擴分處理等值分數的換算
- 參、 活動流程\
- 一、殊「形」同「量」分數構念
活動一、全體相同的部分比較
- 發給每生寬24cm、長24cm的正方形粉彩紙4張。
- 請學生剪出指定分數，如等。
- 教師挑選出不同類型的減法提出討論，如：這三種剪法剪出的小紙塊都稱為，面積一樣大嗎？
- 請各組進行重疊、切割、搬移等方式進行實際驗證，並將結果黏貼於學習單(學習單二)上
- 分享各組成果。
- 活動目標冀望學生從活動中體驗到殊「形」同「量」的分數概念。
活動二、全體不同的部分比較
- 發給每生寬24cm、長24cm及寬12cm、長12cm的正方形粉彩紙各一張。
- 請學生分別對兩張不同大小的粉彩紙剪出指定分數，如等。
- 請各組進行重疊、切割、搬移等方式對不同大小粉彩紙剪出的紙塊進行直接比較，並將結果黏貼於學習單(學習單二)上
- 分享各組成果。
- 活動目標冀望學生從活動中體驗到殊「形」同「量」的分數概念。
活動三、省思活動
請每位學生寫下活動過程中覺察到的規律(patten)或法則(rule)(學習單二)。
活動一、全體相同的部分比較 說明：請各組利用發給的長寬皆為24公分的正方形粉彩紙，以重疊、切割、搬移等方式進行指定分數的大小比較 拼貼說明驗證結果：
活動二、全體不同的部分比較 說明：請各組利用發給的長寬為24公分及長寬為12公分的正方形粉彩紙，分別以重疊、切割、搬移等方式進行指定分數的大小比較 拼貼說明驗證結果：
孫斯帖
桌遊活動名稱：分數心臟病
設計者：新竹縣蔡寶桂老師
壹、活動器材：
- 分數撲克牌，每組A或B套組。
- 學習單(每人1張)。
- 學習回饋單(每人1張)。
貳、活動說明：
- 一、單元主題說明：
- 以B套組分母為8分數的卡，或者是以A套組分母為6的分數卡，進行分數序詞序列的累數(累數至1或2以內，或無上限等)，藉由分數序詞與分數圖卡的對應，判斷真分數的圖像表徵、假分數換成帶分數後之真分數部分的圖像表徵，以利相關正式課程之進行。
- 活動適於「認識分數」、「分數」正式課程之前。
- 適用年級：(國小二至四年級以上)。
- 二、活動目標與核心概念：
- 透過單位分量的不斷累數，可以正確唸出分數的數詞序列。
- 能專注觀察、聆聽，並判斷口說之分數與紙牌分數之直接關係（同樣的真分數）或間接關係（口說分數換算為帶分數後的真分數部分與紙牌上的分數相同）。
- 透過單位分量的累數，進而掌握假分數與帶分數互換的策略。
- (四)核心概念：發展分數序詞序列與假帶互換的操作具體心像表徵。
參、活動流程：
- 一、先備活動：
- (一)遊戲概念奠基發展活動
- 1.製作1/4張色紙
- (一)遊戲概念奠基發展活動
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教師提問:
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- 2.發展1/4張色紙的單位分量
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教師拿出1個1/4張，與1張完整的色紙進行比較，協助學生奠基單位分量的概念。
教師提問：教師拿出1個1/4張，與1張完整的色紙進行比較，協助學生奠基單位分量的概念。
教師提問:
請學生拿出每1份色紙，再與1張色紙比對確認為1/4張色紙後，在每1份色紙上寫上1/4張，記得一定要將單位詞(張)寫上，因為不寫單位只寫1/4，無法清楚表徵單位分量的分數概念。 |
- 3.複習「部分/整體」與「單位分量」在分數數詞上的表徵意義
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教師先幫學生複習「部分/整體」與「單位分量」在分數數詞上的表徵意義後，再發展到以分母為4的分數數詞序列。
學生回答：1個1/4張、2個1/4張
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孫伯罕
設計者：陳孟訓
壹、活動器材
- A4粉彩紙(每生1張)
- 規格長度、寬度皆為24cm的粉彩紙(每生1張)
- 剪刀、膠水
- 學習單(每生1張)
- 回饋單(每生1張)
- 殊分同值紙牌(每組1副)
貳、活動說明
一、單元主題說明
- 活動適於「能用約分、擴分處理等值分數的換算」正式課程之前。
- 適用年級：國小五、六年級
二、活動目標與核心概念
- 能在不同情境、表徵理解等值分數的關係。
- 能在不同情境、表徵理解約分與擴分的意義，並做等值分數的換算。
三、能力指標
- 5-n-06 能用約分、擴分處理等值分數的換算
參、活動流程
一、先備活動
(一)介紹分數牆(Fraction wall)
| 1.教師於電子白板(布幕)揭示分數牆。 2.教師介紹分數牆： a.分數牆寬24公分，共12列，除第一列外，每 列皆由單位分數條所組成。 b.第一列與每個單位分數使用不同的顏色區別。 c.每一列的單位分數條皆能合成與第一列「1」一樣的寬度。 |
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(二)介紹分數牆的元素【單位分數條】
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1.發給每生寬24cm、長24cm的正方形紙張，引導學生裁切出所需的單位分數條(長度為2cm)。 4.活動目標冀望透過圖像化的分數條，形塑學生對等值分數的圖像化概念─等值量感 |
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(三)製作個性化分數牆活動
活動二、與「[math]\frac{1}{2}[/math]」等值的單位分數堆疊
請各組利用單位分數條拼貼或切割，堆疊出一面5層且寬度為12cm的分數牆。
各組將結果繪製於學習單(學習單一)上。
分享各組成果。
透過教師提問引導孩子察覺殊分等值的量感。
1條[math]\frac{1}{2}[/math]紙條的長度相當於( )條[math]\frac{1}{4}[/math]紙條的長度
1條[math]\frac{1}{2}[/math]紙條的長度相當於( )條[math]\frac{1}{6}[/math]紙條的長度。
活動目標冀望學生從活動中體驗到與「[math]\frac{1}{2}[/math]」 等值的分數量感。
歐陽曉祺
① [math]\frac{1}{2}+\frac{1}{4}[/math] 可以換成 2 片[math]\frac{1}{4}[/math]加上 1 片[math]\frac{1}{4}[/math]，總共是 3 片 [math]\frac{1}{4}[/math]，就是[math]\frac{3}{4}[/math] 。
② [math]\frac{1}{2}+\frac{1}{6}[/math]可以換成 片 加上 片 ，總共是 片 ，就是 。
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③ [math]\frac{1}{3}+\frac{1}{6}[/math] 可以換成 片 加上 片 ，總共是 片 ，就是 。
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④ [math]\frac{1}{3}+\frac{2}{9}[/math] 可以換成 片 加上 片 ，總共是 片 ，就是 。
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=
⑤ [math]\frac{1}{2}+\frac{1}{3}[/math] 可以換成 片 加上 片 ，總共是 片 ，就是 。
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=
⑥ [math]\frac{1}{3}+\frac{1}{4}[/math] 可以換成 片 加上 片 ，總共是 片 ，就是 。
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=
⑦ [math]\frac{1}{2}+\frac{2}{5}[/math] 可以換成 片 加上 片 ，總共是 片 ，就是 。
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⑧ [math]\frac{1}{3}+\frac{2}{5}[/math] 可以換成 片 加上 片 ，總共是 片 ，就是 。
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[math]\frac{1}{2}+\frac{1}{3}+\frac{1}{4}[/math]可以怎麼換呢？
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活動一、與「1」等值的單位分數堆疊 |
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